快速判断病句可以通过以下几种方法：

读

调动语感查语病。通过朗读句子，感受句子是否通顺，是否有不自然的表达。

提

提出主干查枝叶。提取句子的主干部分，检查主谓宾是否齐全，是否有成分残缺或多余的问题。例如：“这次网络短训班的学员，除北大本校人员外，还有来自清华大学等15所高校的教师、学生和科技工作者也参加了学习。”主干提取后是“学员参加了学习”，进一步分析发现“教师、学生和科技工作者”作为主语和宾语的位置混乱。

析

语法无误析事理。检查句子的语法结构是否正确，是否存在搭配不当、语序不当、成分残缺或赘余、结构混乱、语意不明和不合逻辑等问题。例如：“有关部门对极少数不尊重环卫工人劳动、无理取闹、甚至殴打侮辱环卫工人的事件，及时进行了批评教育和严肃处理。”这个句子中，“有关部门”作为主语，后面列举的行为对象存在并列不当的问题。

并列法

当几个概念并列在一起时，应分析各自的外延大小与联系。如果构成属种关系、交叉关系，那么这几个表述就是错误的。例如：“我们的报刊、杂志、电视和一切出版物，更有责任作出表率，杜绝用字不规范的现象，增强使用语言文字的规范意识。”其中“一切出版物”包含了“报刊”“杂志”，是属种关系，不能并列。

指代法

用于辨别代词指代不明的句子。例如：“这个精致的灯笼将作为今天得分最高的嘉宾的礼品赠送给他。”这里的“他”具有歧义，可改为具体的人名或称呼。

词类法

通过词语的词性来辨析句意。例如：“他背着总经理和副总经理偷偷地把这笔钱分别存入了两家银行。”其中“和”既可做连词也可做介词，需判断具体语境以避免歧义。

断句法

通过不同的断句方式来判断句子意义。例如：“局长嘱咐几个学校的领导，新学期的工作一定要有新的起色。”在“几个学校的”后断句与在“学校的”后断句，意思完全不同。

对应法

检查句子中的对应关系是否正确。例如：“党的指示进一步坚定了我们走社会主义道路的信心和勇气。”其中“坚定”与“勇气”搭配不当，改为“增强”。

通过以上方法，可以快速有效地判断并修改病句，使句子表达更加准确、清晰。